学习目标引领着教学内容的组织、学习活动的开展以及学习评价的发生。根据目前教学改革的情况，课堂教学目标已经不仅仅是向学生进行单向的知识灌输，而是学生在教师的引领和指导下进行主动性思考，开展协同学习的过程。教师要将“教学目标”转换为“学习目标”，学生的观念也要从“要我学”转向为“我要学”，建立更加深层次的学习认同感，从而促进有效学习和深度学习。为了进一步探讨学习目标设计的要点，教师发展中心于2022年11月18日举办“意义深远的学习：大学课程整合性教学设计”学术沙龙的第五讲“整体性课程设计：学习目标设计（见图1）”，此次沙龙由教学实验中心董杨老师、邹璐老师，基础医学院秦真侠老师主讲，主要分享了如何从教学目标过渡到学习目标，实践课如何设计学习目标，学习目标中如何融入思政元素等等。

图1 活动海报

一、    从教学目标到学习目标的过渡       

董杨老师分享了如何将教学目标转变为学习目标，首先要注重教师维度的转化，教师要根据学情分析的结果，根据学生的不同需求和水平，应用多元化的策略与方法，将具体教学目标“转译”给学生。不要照搬课程目标，要对教学目标进行适当的解释，在设计教学目标的时候要精确地使用象征物，恰当使用实例，使抽象的教学目标更加易于理解。其次学生可以在教师指导下，有意识地将学习目标进行转化，成为自己内发的学习目标。教师可以让学生参与目标制定，建立学习认同感作为学习的主体，学生可根据自身学习情况，学习环境，在教师制定目标的基础上选择适合自己的学习目标，只有激发学生的内在动机，才能促进学生学习，有效完成学习任务。

图2 从教学目标到学习目标的转换

图3 董杨老师现场照片

二、    实践课程的学习目标设计思考

邹璐老师以《中医基础综合实验》课程为例分享了实践类课程学习目标的设计和思考，在进行教学目标设计时首先要考虑这门课程有哪些情境因素，比如课程讲授存在的特殊困难、学生对待课程的期待以及这门课程与其他课程的关系等等。随后要考虑教师希望所讲授的课程会对学生有什么影响、课程结束2-3年后会对学生有什么效果、上了这门课与没上这门课会有什么不同。根据整体性教学设计的六个要素，逐步分析了每一个学习类型应如何完成相应的教学目标设计。最后提出，每一种学习都是交互的、相互影响的，一种学习会促进另一种学习。课程目标中包含的学习种类越多，类别间的相互支持就越大，学生的学习就越有价值。

图4  教学目标设计的方法

图5 邹璐老师现场照片

三、    学习目标中思政元素的融入

秦真侠老师主要分享了在专业课学习目标设计如何融入思政元素，通过课堂内容的传授，向学生强调了任何人体器官系统的功能都是建立在生命物质和结构的基础之上的唯物主义精神；结合解剖学第一课和遗体捐献事迹，向学生们宣传“大体老师”大爱无疆的精神，树立学生感恩、奉献和自律自爱的精神；运用案例式教学法让学生能够理论联系实际，同时向学生渗透身心健康的教育理念。运用中医典籍及中医药在航天医学中的应用，来提升学生的民族自信、文化自信和职业自信；通过针灸止痛、人工心脏来激发学生的求知欲，培养学生的科研创新能力，显著提高学习效果；通过内脏疾病时的牵涉性痛区的讲解，让同学们树立整体观和透过现象观察事物本质的哲学观。

图6 课程目标设计时应注重思政目标

图7  秦真侠老师现场照片

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿，可以为分析教材和设计教学活动提供参考，可以为教学评价提供依据，可以激发学习者的学习动机，可以帮助教师评鉴和修正教学过程。好的课程学习目标如果能包括基础知识以外的一些东西，会使学习经历更加有价值，同时使学习者对它更加感兴趣。如果教师采用并融合多种有意义学习的学习目标设计，就可以产生增效作用，极大地强化学生获得有意义学习的可能性。当学生能够形成自己的学习目标的时候，就是与内心深处的梦想亲密接触、并让这些梦想来促成课程目标实现的大好时机。如果你想让学生学会“为世界带来变化”、“为社会公平而奋斗”、“成为有创造力的学习”、“找到终身学习的乐趣”，你就需要把这些梦想转变成自己的课程的具体目标。最后希望所有老师都能够把课程学习目标和教学梦想联系起来，同学的学习目标和教师的教学梦想都能够得以实现。