王颖晓
2011年我被学生推选为我校首届“学生心目中的十五名明星教师”，当学生代表递上同学们写的一句句心里话，我重复读着“老师，你的笑容很美、很亲切，上你的课很轻松”时，那种如释负重的欣慰与自豪感油然而生！
漫漫十余年教学中，尽管我一直坚信唯有“亲其师”，才能“信其道”，可由于所教的是学生大学生涯中的第一门专业基础课，学生因对相关知识的陌生而对课程充满敬畏，这总使得一开始的课堂教学很沉闷，总是我在滔滔不绝的讲解，学生们在专心致志地聆听着、记录着……这样安静的教学总让我很压抑！所以，我告诫自己必须改变这种课堂氛围。
每学期的第一节，我总会和学生谈谈我对中医学的认识过程，飞速地向学生回忆着当初从一个懵懂的中学生步入中医殿堂后所历经的的种种困惑和觉醒，告诫学生：每一个临床案例都是独一无二的，大学所要学习的不仅仅是被动接受知识，更多的是掌握获取知识的方法和锤炼自己的思维能力。“学贵质疑”，我的课堂是开放的，我把我的邮箱告诉学生，随时欢迎学生课堂内外的提问。
有时候第一次课后我就会收到一、二封邮件，此时我一定会马上回复。可有时候我或许收不到一封信。不管怎样，第二次课上，我或者与同学分享邮件，抑或告诉他们我是多么盼望他们的邮件。同时，课间休息我会主动跑到学生中间和他们闲聊。慢慢地，我和他们的距离拉近了……
渐渐地，课堂中会传来学生些许的疑惑声……每当这时，我总会立即停下，耐心地解答学生的疑问。
就这样，邮件增多了，提问增多了，沉闷的课堂总会在教学三、四周后渐渐打破，取而代之的往往是一个个发言请求：“老师能不能给我十分钟，我想和同学们分享学习心得？”每每这时，我总会欣然答应。他们或是借助已有的先秦哲学思想阐释中医学的思维方式，或是凭借英语能力翻译着中医学的某一知识点，或者用物理学、生物学知识揭示着中医学的科学性，又或者对某一中医知识点提出质疑和假设……看着他们一张张精心制作的PPT，听着他们充满激情的演讲，感动的不仅仅是我，更是课堂里那些还沉默着的同学们。
同伴的榜样是无穷的，从此以后的课堂变得严谨而轻松，同学们的提问层出不穷，有时候，同学的即兴提问也会难住我，这时我会坦然承认，并以此告诉同学“学无止境”，学习是一件终生的事情，引导学生不断进取，永不知足！同时，我一定会课后查新知识，并在下次课堂上拓展认识。
就这样，一学期的课总在不经意间愉快地结束了。记得有一次在校园里，一位已经上过课的同学特意从很远的地方跑到我身边对我说：“老师，很久不见你，很想你！”望着学生纯真灿烂的笑容，我瞬间茫然。学生继而诡秘地笑着说：“是想念老师的笑容，想念不累的课堂”。
是啊，“不累的课堂”，或许是所有学生共同的心愿。老师就是“不累课堂”的设计者。太多的因素，影响着课堂的累与不累，可学生的兴趣应该是主导因素。马克思所过：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”一旦学生的兴趣被唤醒，他们自然会主动投身到教学过程来，原本枯燥乏味的知识也就顿觉趣味盎然了。而老师的微笑、信任和鼓励，则会如一缕缕和煦的阳光，带给他们温暖、信心和勇气。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不能发挥作用”。只要能让学生自由呼吸，课堂就不会再古板和沉闷，学习也会变得愉悦，教学的效果自然事半功倍了。
