1. 幸福就在坎坷的地方
做研究要有点“书生意气”，它的背后是积极、坚持、努力、奋斗的向上精神。
我是68届，是一片红。到近郊插队以后，得到机会回城。在里弄里边的卫生站，不是正式工作，打针什么的。后来因为我会唱歌，蛮活跃，还有我有只眼睛不好，是失明的，所以街道党委非常关心我，安排我到地段医院去，从卫生所到地段医院。
地段医院干什么，挂号。后来又叫我到防保组——防疫保健组，因为以前在卫生站呆过，一到防保组就对里弄比较熟。防保组有两大任务，一是预防接种，还有就是传染病的传防，包括细菌性痢疾，要大便的采样，我就是管这些。每天要送街道所有人的采样的大便，都是我采样的，然后都送到卫生防疫站，把采样管送过去。这个工作是带有一点蓝领的，由于性格，工作蛮好，包括我的预防接种，传染病管理在整个上海的里弄里边评分是最高的（轻笑），这也是我的性格。……因为这样领导要培养我做肠道门诊医师。这也感谢“文化革命”，它不讲文凭，只要你好马上就可以做医生。为此，我就不断看书，自学，这样做了好多年，我都很认真，做得蛮好。后来发现有个电视大学，是为中专毕业搞医科的人，但是我不能参加，我没任何文凭。我就旁听，每次旁听，说一说，我填的是电视大学的学历，其实我不是电视大学的。我是旁听，旁听下来，到最后有个机遇来了，旁听生也能参加考试。这是以前一个闸北区中心医院的党委书记，他为我争取的。他和上海电大的领导推荐说:我们有一名医生在电大旁听，蛮优秀的，能不能考试，上海电视大学听了介绍后破例，允许我考试。结果试也考得的非常好，在全上海也名次很高，就破格让我我成为电视大学的学生，给了我文凭。那是1982年，已经改革开放了。
这个过程只属于坎坷，但幸福就在这个地方。因为今天记得有人告诉我说，任何人想要取得小小的成就，没有矛盾是不可能的。因为我们做学问的人，没有一个大学学位的人，他取得一点小成绩，一帆风顺，几乎没有的。
杨明山老师的成长之路的确不是一帆风顺的。他直面了成长中的困难、痛苦与艰辛，但他有乐观的性格，同时幸运地得到了外部条件的支持。当然，机遇和辅佐只是外因，对职业的热爱、成就理想的信念与执着追求才是其中至关重要的因素。当时电视大学就他一个旁听生，因他的优秀才得到考试的资格。机会总是垂青有准备的人，只有经历了坎坷的人才能得到幸福。
2. 宁可不要房子和研究生资格，也要中医药大学的“处女地”
研究型教师是那些不断追求教育工作完美的教师。由于追求是永无止境的，因此，研究型教师前面始终有很现实的目标。目标导向对他的成长起着至关紧要的作用。
92年，第二军医大学外语教研室的主任张崔欣叫我去他那里工作。他穿着军服和他们的副校长还有干部处的处长到职业病卫生所，没有和人打招呼，说把我调走，气势汹汹的。我们所长非常的气愤，不同意放。94年，上海中医药大学需要一个英语老师。试讲蛮受欢迎的，但是没有回应。我等啊等啊没有消息。后来我就死心了，况且我已经是副主任了，搞流行病学，信息检索，将来前途也蛮好。但是，我总是想起老教授们说我适合当医学英语教师的建议。过了一年，我打电话给中医药大学研究生院的老师，她说讲课和学历都不成问题，就是人事关系复杂。以后我与朱抗美书记联系，她开始运作帮我调动。过了很长时间，朱抗美老师也做了好多工作，费了九牛二虎之力，最后通过学校校长办公会讨论后终于调入了上海中医药大学成为了一名大学教师。
不久，二军大想让我去，他们的待遇很好好，要给我给我一套房子，梅园新村，还给我读研究生的资格。但我没有选择，放弃了二军大。我发现卫生这个东西很奇怪，老百姓也喜欢，英语有科普的医学英语和专业的医学英语，其他学科就没有。所有那些学外语的人都会教医学英语，他们教的都是长寿、环境这一类的东西，人与人之间的开心啊情绪等等，和那些真正期刊文摘论文无关。所以在学位学科中医学英语是一个特殊的领域，它有两个领域，一个是老百姓概念的，一个是专业人概念的，其他学科几乎没有。医学英语必须改革，教材必须原汁原味，我要实现我的目标。中医大我觉得可能是个处女地，因为没有整合，那可以便于我改革。我放弃二军大比较好的条件，到这里是为了教学改革，整个过程就是这样。
杨明山对事业与金钱的关系也体现在他对青年教师的教育上：
眼前钱少点有什么关系呢？你20几岁就来中医大，不像我50岁才来，你花个10年把大学英语教得非常出色，也就30几岁。任何人面对眼前的利益要坐得住。什么是大学老师？不是见钱眼开，而是必须能说出其他大学所不能说不出的话，想到其他大学不能说出的道理，这才叫大学老师。大学老师都是人物，这是属于独立的思想，独立的一套体系，不是人云亦云。
一个人无论干什么，只有将自己所从事的工作看成是实现人生价值的重要表现时，工作才不至于是谋生的一种手段，而是用热情和智慧积淀、生成乐趣、焕发生命激情的实践历程。这种热情让他们不轻易停下前进的脚步，永不满足。
3. 思维特点：主动寻找、迅速联想、不断调控
研究型教师的问题意识很强，表现在当明显的问题一闪而过时，他们能敏锐地捕捉到问题。如听一次报告、看一本书以及和同行的偶尔交流等都会让他们联想到当下工作和相应研究的关联，发现值得研究琢磨的问题。当问题比较隐蔽时，他们会主动寻找问题。教育教学的问题可以分为“看得见”与“看不见”的问题，并在解决问题的过程中获得提升。当问题初步解决时，他们善于将问题作为资源，在一个问题解决的基础上，不断生成新的问题，在一个一个研究解决问题的过程中推进工作的进展。
