教师个人的教育经验是一种“个人知识”，它指的是由个人构建的、有个人特色的、为个人所运用的知识。个人从亲历经验中得到的知识是独特的、他人没有的。教师个人实践知识贯穿于教师的实践过程。由此，教师获得了个人的教育教学实践理论。
人总是在经验中成长和成熟的，无论这种经验是成功的还是失败的，是喜悦的还是痛苦的。可以说，人的成长史是人的经验积累与不断更新的历史。研究型教师的个人经验不是简单的累积，而是体现了由低到高，由浅到深、渐进成长的过程。
1. 张开明的“开明建议”孕育了中医英语教学的种子
73年至82年这十年，做医生。其中曾借调到闸北区儿科医院。我遇到了开明的张开明主任。她比我大11岁。她是个特别有爱心的人，每次看病都带着我，而且，她看小孩时非常非常仔细。她也特别有创新，当时，上海的新生儿病房非常少，她在闸北区中心医院开设了一个，还有婴儿室。按照现在的话说，她低调，不求荣誉。后来她和我说，杨明山，我在中心开了英语学习班，你英语不错，可以教医学英语。你做儿科医生也不错，但入行晚，你比较下，我觉得你更有发展前途的可能是教英语。她是个伯乐。我听从了她的建议，后来到了黄浦区中心医院教医学英语。
“积极实践”是研究型教师积累经验的第一步。经验积累要有经验之源，即要有丰富的原题材，而积极实践能让教师增加经验积累的素材，丰富个人的体验。杨明山在张开明的建议、推荐和培养下，开始了个人实践经验的原始积累。
2. 多阅读、多写作也是一种知识积淀
1985年，我的医学英语教学有点名气了。我才30岁左右，到处有人叫我上课。如黄浦区医学会办的，开始只有十几个人，后来有100多个，协会会长说这是奇迹。名声传出后，1989年，经过考试，我调进了黄浦区卫校职业病研究所，编史、翻译流行病资料。
杨明山在职业病研究所的经历似乎与医学英语教师无关，其实，这是一段难得的知识积淀过程，是丰厚他医学英语的重要步骤。编史、翻译资料的过程是他跳出个人经验，博采众长，学习理论，学习同行的过程。研究型教师只有不断比较鉴别，统整先进，才能形成自身的个性化经验。
3. “大牌”推荐、“群星”璀璨逼其成长
由于我的前期积累，所以，不断有人推荐我去办学习班。推荐我的人有二军大外科主任朱教授，他说像你这样能教医学英语在医生中很少很少的；推荐人还有张爱丽，中华医学会的一个负责人。报名的都是老大学生呀，包括59年毕业的研究生，白发苍苍的，他说杨明山没有听说过呀（轻笑），于是，报名的人很少（轻笑）。89年上第一次课，只有10个人，后来张爱丽想不行，杨明山名声不大，就找了几个专家。第一是宁首保，上海医科大学儿科医院院长，全国儿科协会的副会长，权威。第二是席佳玉，瑞金医院院长，他给卡特总统看过病，卡特给他一个特殊的勋章。第三是吴朝光，上海政协学会的副主席，中山医院大外科主任，美国留学回来。还有姚光比，静安区中心医院院长。连同我五个人，就挂牌了。前四人都是上海市的全国的权威，那杨明山是谁呀（轻笑），报名的人人山人海，但我这个班里人少。不过这些老专家实在太忙了，他们没时间备课，因为英语太好了，上课就拿着英文书来了。我呢？我想他们都是全国大牌，医学界都知道。我要想站住脚非努力不可。我就备课做笔记，它这本书上希式内科学外科学介绍100字，我做笔记200字，我的笔记超过了它的原文（轻笑），这么用功。
明山与大专家们同台，无形中产生了极大的压力。但是，他善于分析自己和别人的长处，把压力转变为动力。他的“备课做笔记”不是一般的应付，而是“笔记超过了原文”。可以说，“勤于记录”是研究型教师经验积累的重要步骤。
教师置身于充满变化的富有意义的教育情境中，值得回味、有待加工提炼的经验俯拾皆是。通过及时记录可以帮助我们整理、提炼实践经验，留下思考的印记，为进一步加工做好基础工作。
4. “惜字如金，兵出如山”的语言风格
我第一次上课有点不成功，有点吱吱呜呜。后来我想到这种声音不能有，令出如山（语气重），每个字就像演员一样。
如：“同学们，我们今天上课”（节奏较慢，庄重的，吐字清晰），“今天讲艾滋病，他的病理学有如下三点”（节奏较慢，庄重的，吐字清晰），我在备课时就考虑到用什么样的节奏和神态表述，并把它们写下来。这样，你说话虽然慢，实际上效率非常快，花的时间反而少。我计算过的，“这个这个那个那个算时间三分之一都浪费了。后来慢慢形成了“惜字如金，兵出如山”的课堂语言风格。
课堂语言是教师个人实践知识的组成部分，杨明山在第一节课就意识到这个重要问题，可见他具有敏锐的捕捉问题能力。并且，他善于整理课堂语言，把零散的表述条理化、系统化，形成自己的语言风格。这看似简单的“整理”背后，蕴含了大的学问。整理需要在筛选的基础上归类与储存，达到“去粗存精、去伪存真”的境界，便于随时提取。这是一个知识管理的初步过程。
5. 讲课如同放录音
面对专家权威的无形压力，我不敢怠慢。每次备完课，我就找年轻教师来练习，他们都是我的朋友，不厌其烦地作我的“学生”，一遍一遍提意见。到了真正上课时，大家说杨老师你不是在上课，你在放录音机。我的声音蛮好，语法还可以，又讲语法，这些方面比老教授有优势。要么不上课，上的话一定要作好充分的准备，才能把这门课上好。在此过程当中，包括宁首保，后来还加了吴英宁，第一人民医院大内科主任，他们都说小杨你要改行，尽管你是半路出家的医生，但是对于教医学英语来说你医学的背景已经足够了。况且你也蛮努力了，你的发音蛮好，你的语法蛮好，两个学科合在一起好，你是复合型人才，分开的话优势就不明显了。
后来，虽然不找朋友来练课，但是，我还是自己对着自己试讲。我周六上课，平时整个一星期都在备课。备完课，不放心，我先在家里试讲一遍。有时间，我试讲两边。上课前的试讲很重要，一定要做充分的准备。
杨明山对教学细致入微、非常敬业。从他的成长过程看，知识积累和经验积累比一般教师更为主动。研究型教师更倾向于用新的方法进行尝试，更关注经验的加工和累积效应的发挥，因而他们的经验积累更加厚实并富有活力，对个体专业成长的支撑力也更强大。
6. 好教师需要厚积薄发
我很喜欢读书，我也写很多书。初稿很多。我的这本医学英语教科书里边，以检索把期刊找到，然后你要阅读文章，术语解决一半。术语不懂，读不懂文章。第三读原版的东西，然后用循证医学的概念。读完以后你要英语反馈，教双语教学，这是一个系统工程。
70年代末，我编写了两本书，蜡纸刻的，自己油印，整个是语法翻译书。那时，还有医学术语学，所以到中医大我印成两本书。你说十年一本书，不是的。70年代写起，从手刻到印刷的，整整三十年（语气重）。
95年我进入大学，但十年以后，我才觉得我能够作老师了，有底气了。有了这个底气，我才有资格说我要把这门课优化。但优化了以后，遗憾，要退休了。假如我这个工作提前十年的话，我觉得教学上会更好一点。作为医学英语老师，我也不是各方面都出色，我就是非常执着，教学比较活泼，就这概念。虽说跟年轻老师讲十年树人，我觉得作为医学老师（语气重）不花个十年好像做不到。这是我最大的体会。（笑）
人生最重要的是要在这个学术界成为一个人物，肯定需要一个厚积薄发的一个过程。
经验是一个不断构建、不断更新、永无止境的过程。杨明山撰写教材，使他的经验得到有意识的传播与推广，在更大范围内经受实践的检验，并扩大教育研究的效益。杨明山的个人实践经验在加工整理以后，再回到实践中经受检验，并继续完善。研究型教师既经历了克服各种困难的磨砺，也体验着与人分享的快乐，并从中进一步更新教育理念，创造新的教育经验，从而使经验积累达到一个更高的境界。
