一：实施过程
1．调研工作、理论研究及教案准备工作（2008-2009年）
2．PBL教学的组织和实施（2009-2010年）
A．起始阶段
B．问题引入和分析阶段
C．实施评价阶段
3．PBL教学的研究数据分析与总结
二：成果要点
1.首次形成了中医PBL改革建设的策略及配套措施
综合设计基于问题的学习案例和情境，设计了适合中医教学的合理的PBL教学目标，探索了符合中医学科特点和认知规律的PBL教学模式，建立了符合PBL宗旨的PBL学习评价指标体系。同时，建立了PBL教案的规范化，确定了Tutor的职责以及规范化培训，加大对PBL教室等硬件改造，引入电子白板等现代教育设备，首次形成了中医PBL改革建设的策略及配套措施。
2.以“上海中医药大学PBL教学团队”为龙头，带动了一支中医PBL教学研究队伍
团队面向全校及全国开展PBL教师培训，编写并出版《中医PBL教师手册》及《PBL-我们的实践与思考》著作两部，编写PBL教案15个，成功举办了五届“中医PBL教学”国家级和上海继续教育培训班，培训教师300余人，是目前为止唯一承担国家级中医PBL教师培训的团队，在全国中医院校PBL理论与实践教学研究方面发挥了积极的引领作用。
3．PBL元素的提取与运用，形成了以讨论学习为主体的新教学方法
PBL基于问题、以学生为中心、以培养学生中医思维和解决问题为目标、注重人文、协作学习等元素，已为许多教师所吸取，并被提取在其他教学中，形成了我校以“讨论学习”为主体的新教学方法系列应用，例如TBL、CBL、探究性学习、自主设计性实验、经典-临床-实验三位一体等的教学。
4.项目以课程建设为抓手，以团队建设及人才培养为目标，是推进中医药国际化进程的重要力量
团队与台湾中国医药大学、台湾中国医学大学等建立长期合作关系，开展中医PBL教学研究和师资培训工作。团队教师多次参加亚太地区PBL国际会议及全球华人探究性学习及应用大会，成为境外研究中医PBL教育的窗口；通过中医PBL教育教学交流，标志着我校在中医PBL教育国际化的进程中迈出了重要的步伐。
5.教学效果显著
经过两年多的建设与实施，学校现有15门课程在教学中采用了PBL。临床教学中也不断重视在教学查房和每周的专题讲座中加强临床问题的引导。一支PBL教学团队已经形成，教师的教学研究能力得到切实加强。学校每年的PBL课程研究与建设项目约10余项。由教师撰写并发表的有关PBL教学改革论文约10多篇。通过在教学中引入PBL，学生的自主学习能力与创新意识得到了发展与提高。
