中国高等教育发展的核心任务是提高教学质量，教学质量的关键在于教师，中医传承创新的关键也在于教师。建立教师教学发展中心是新时期教师提升发展的有效途径。
2009年我校率先建立教师教学发展中心，顺应全球医学教育发展趋势，探索形成符合国情、富有特色的的教师教学发展新模式：
构建医学教师发展的理论框架，形成对接国际、国家和学校发展方向（Three Levels of Development Direction）、营造教学发展文化（Teacher’s Development Culture）、渗透中医传统师承特色（Teacher-apprentice Mode）、拓展教师教学发展空间（Teacher’s Development Space）的4T理念，解决教师教学发展的理念问题；
营造全新的教育质量文化，以教师发展视角，将“育人文化、中医文化、不断探究的学习文化”融入其中，营造以生为本、教学为要的氛围，改变偏医疗、重科研的价值取向，引导教师回归讲坛，解决教学中心地位和教师教学投入问题；
打造重个性、强实践的教师发展平台，针对不同类型、不同层次教师，通过教学基本能力提升平台、骨干教师教学创新工程、教师学习共同体和教学团队建设，在关键阶段、关键环节为教师教学发展提供服务与支持，将教学改革向深度广度推进，解决教师教学学术发展与教育质量提升的统一问题；
建立分层管理、全校联动的教师发展机制，形成以教师教学发展中心为核心，贯穿校院二级管理的组织体系，建立覆盖评价诊断、发展促进、绩效激励、继续教育管理等全方位的制度体系，解决教师教学发展的机制保障问题；
搭建跨学科、跨地域的教师发展联盟，突破教学资源和信息共享瓶颈，拓展教师教学发展空间，提升教师协同创新和可持续发展能力，解决教师教学发展视野局限、国际化程度不高的问题。
五年来完成《中医药教育发展战略—教师发展研究》等多项省部级教师发展研究任务；与境内外十余所高校建立教师发展联盟；举办全国性教师发展专题培训研讨会24次，吸引70余所高校教师共同参与教师发展相关活动，培训校内外师资达到15000余人次。
通过建设，促进了教师教学发展从制度约束到文化自觉，从履职到尽责，再到以教为爱的质性转变。教师教学投入不断提升，学生学习效果显著提高，教学改革在全国中医院校持续保持引领地位。成果为高校教师教学发展中心建设提供了经验借鉴，并在建设理念、制度体系、运行模式等方面填补了国内空白。
