一束鲜花
郭炜
时光荏苒，回想自己刚毕业时的青涩，那时总忙于教案和PPT的准备，总在上课前几天就对着授课材料喃喃自语，总担心上课时卡壳，事后又总觉得授课很单薄、无比羡慕那些高年资教师的游刃有余，总是在想“什么时候我也能像她们一样……”
一眨眼我也是有着多年教龄的教师了，摸索出一点授课技巧、关注了授课内容的丰富与层次的递进，会在开学前了解学生的专业背景与基础、针对性的准备授课材料，但依然会困惑于与学生的沟通交流，依然会迷茫于课堂上“自问自答、隔空打物”的尴尬，最难过莫过于课间休息的那十分钟了，我傻傻的站在教室里，看着同学们来来往往、搜肠刮肚的去跟他们“套近乎”，
“你觉得这节课难吗？”
“还行”。
“你觉得还需要再补充些背景资料吗？”
“还好”。
“你们这学期课多吗？”
“有点多”。
上课铃声的再次响起终于让师生之间都大大松了口气……如何应对高校师生之间单纯而松散的“教”与“学”的关系，如何加强师生的互动与交流、更好的提高每节课的教学效果，这成了我面临的一个新难题。我请教过同事、翻过相关的教育学材料，但依然没有实质性的突破，就在我沮丧是否真的要将这种尴尬进行到底的时候，一件偶然发生的小事却给了我启发。
周一的上午，我如往常一样走进教室，同学们已就坐等待上课，“同学们好，今天我们要开始新的一章的学习……”，就在上课后大约十分钟的时候，一个男同学突然打开了教室的门，手里捧着大大的一束鲜花，他不慌不忙地从讲台前绕过，径直走到第三排的一个女同学面前，把鲜花递了过去，教室里一下子沸腾了，同学们都喝着彩，女生红着脸接过了鲜花，周围干脆有人鼓起了掌，也有同学开始留意我的表现。面对着这突然发生的一切，我尽量做出平静的样子，脑海里却开始了激烈的思想斗争——“是不是要装作什么事都没有发生？不行，你总得说点什么”。不知道为什么，我突然想起了大学时代，那时一切都是单纯而美好的，一切与感情有关的话题最好都像电影上那样轰轰烈烈。“今天是什么特别的日子吗？”我突然问那个男生。男生惊讶地看了我一眼，那些留意我表情的学生明显释然了，哄笑了起来，“老师，他们每天都是纪念日”。“真好，要珍惜啊”。女生也笑了，“好了，快找个位子坐下吧”。男生很配合地放下书包，坐在了座位上，我们如往常一样开始了授课。很小的一件事情就这样过去了，我却惊喜地发现此后我与这个班级的关系有了明显改变，他们愿意告诉我与教学有关的更多的建议，“老师，这个地方再解释一下吧”，“老师，这一节我们修别的课程时已经学过相关背景内容了”，同学们的积极反馈与配合让我的授课一下子变得顺畅起来，我也因此感悟到：站在年少学生的角度，融入他们的世界，做他们的朋友很重要。融洽的师生关系，和谐的教学氛围对教学质量的推动作用。
现代高等教育提倡素质教育的实施，素质教育的核心是关注学生的发展，而学生的发展有着多种需求，其中一个重要的组成部分就是情感方面的需求。与中小学师生关系紧密不同，大学生的成人学习者特征使得授课教师在教学过程中过分重视授课内容和技巧的提高，而与学生之间的联系比较松散，忽视了学生在认知过程中的情感需求，学生由于情感交流的匮乏则可能对教师在授课过程中的互动提示产生不配合的心理，这也是很多像我这样的高校教师在教学过程中产生困惑的主要原因。教育是师生双方的共同活动，师生之间的良好情感交流是教育过程中最有效的润滑剂，教师对学生情感的关注能够使学生产生肯定和归属感、建立积极的求知态度和兴趣。当代大学生大部分都是独生子女，网络等电子信息源的极大丰富、父母繁忙的工作使得他们对情感的需求非常敏感，他们渴望与教师互相尊重、互相谅解，遇到教学中的问题采用协商的方法，如果教师自恃年龄与角色上的优势进行教学交流，很可能适得其反，达不到满意的教学效果。试想，如果男生手捧鲜花，我把他们骂一顿或讽刺一顿，会有怎样的效果呢？学生还会与我有亲密融合的关系吗？
“鲜花事件”已经过去了很久，但它却给了我很多启发，使我在今后的授课过程中始终将与学生的情感交流放在教学设计之内。
