周恩
下课铃响了，我收起教材，快步走出教室。“周老师，我想问几个问题？”耳边响起一个男生的声音，我回头一看，一个高大帅气的男生站在我的后面，腼腆的拿着《大学英语》教材，手还有些发抖，看得出，他很紧张。
原来是小陈，准确的说，我那时还不认识他，刚接手这个班，对班里同学还不太熟悉。
“当然没问题，说吧，什么问题？”我满脸堆笑，鼓励地对他说道，由于是刚接手这个班，而且这也是我参加工作的第二年，说实话，有学生问问题，我也有些紧张，怕被学生问倒。
“我问题比较多，可能一时半会儿问不完，能去您办公室问吗？”
“当然可以，走吧”
我把小陈带到了办公室，这时办公室也有一名同事下课了，正在备课，我示意让小陈坐下，小陈怯生生的坐下了，然后开始问问题。
“这里为什么要用 “be seated with”？” “为什么这里用 “in” 而不用 “on”？” 诸如此类问题，小陈一个接一个。的确，这些问题很难回答，也没有标准答案，我试着用我高中学的语法知识一个一个地解释给他听，他也似乎听懂了，但他的问题越来越多，整个回答解释的过程是漫长而痛苦的，大约一小时过去了，总算把他的疑惑解释完了，他似乎比较满意的走了。
后来的一个多星期，我办公室总是活跃着他的声影，总是带着很多的问题来，他说他英语基础不好，而且也一直没有学好，四级考了两次都没有考过，现在想花大力气学好英语，我心里由衷地被他的认真精神所感动。就这样，他每次也是带着问题而来，满意而归，他说我的解释让他比较满意，总觉得每次讲完后收获颇多。我听到这话，心里也感觉美滋滋的。
但慢慢的，我发现，他的问题越来越多，而且问的问题往往是一些极其细小的介词搭配，习惯用法等，这都是一些不需要问为什么的问题，只需记住即可。我觉得他已经进入了英语学习的一个“为什么”怪圈。不行，我得好好给他说说，不能再这样问下去了，这样对他的英语实际水平提高并没有多大的好处。
等到下周一，我一早就来到办公室，我见小陈已在办公室门口等我了，又有问题了，我心里想着。“周老师，我又来问几个问题”，“好的”，我打开办公室的门，然后示意他坐下。这次我不准备给他解释问题了，我得在学习方法上了给他好好上一课，不然他的所谓的“问题”会越来越多，对他英语学习不是什么好事，因为我觉得英语学习是自己思考的过程，老师是不能替代的，老师应该教会学生如何学习，让学生自己在语言学习中思考、领悟、提高。
“你不能再问这样的问题了”
我直截了当，他一下蒙住了，因为我一直以来都是非常有耐心，对他的问题总是循循善诱，回答得让他还比较满意。
“为什么呢？我觉得这段时间我还比较有收获”
“那都是假象，你感觉你有所收获，你所收获的往往是一些零星的英语知识而已，而这些英语知识只需记住即可，大多数都是约定俗成的”，我还没等他说话，我就说开了。紧接着，我又把我在大学学到的关于语言学的一些理论讲给他听，比如语言具有随意性和规律性，语言是约定俗成的，而且有的词构成搭配没有道理。比如：夏天吃的瓜却叫“冬瓜”；ladybird与lady和bird都无关系，却指“瓢虫”，等等。
他听得似懂非懂，我又说：“以后你在英语学习上，凡是你又有什么地方要问为什么的话，你就把这个句子读上10遍以上，直到记住为止，如果这样你还有为什么，那么你就来问我”，然后，我又给他讲了民国时期，北大教授辜鸿铭学习英语，背诵经典的故事，他听得津津有味，我知道，他听进去了。
就这样，他走了，以后问题少了，在课堂上常常看到他在背诵英语。慢慢地，关于他英语学习的好消息不断传来，四级通过了，六级通过了，中级口译通过了，高级口译笔试也通过了。对于非英语专业的学生来说，高级口译是一项很难的考试，其难度大概相当于英语专业八级考试，对于他这样原来英语基础不怎么好的同学来说，更加难能可贵了。
我记得在他得知他六级通过的时，他给我打了电话，对我表示感谢，说“原来英语应该这样学啊”。
直到最近，当我看到南京大学外国语学院丁言仁教授对21世纪英语演讲比赛优胜选手英语学习所作的研究结论（背诵和模仿是英语学习成功者所经常使用、并认为是行之有效的学习方法）时，是我耳边又想起了这句话。
“原来英语应该这样学啊”，我至今记忆犹新！
